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一体化教学法‘华宇娱乐’

时间:2020-11-04
本文摘要:这种传统的教学模式把理论和研修混淆了,事实是这种教学模式在培养技能型人才方面教学效果不显着,学校很难达到培养学生所期待的目标,学生在一定的教学时间段内茁壮地符合社会市场需求的职业标准的技能实施一体化教学方法不利于理论和实践中教学的有机应对,表明学生有吸收科学知识、控制技能和职业能力的能力。

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第0章一体化教学法是顺应当前职业技术教育发展而产生的新的教育方法,一体化教育是专业理论和生产研修为一体,科学知识介绍和技能训练为一体,重点是技能操作者和创新能力的培养。一体化教育解决了传统教育模式中过程理论和生产研修的两条线,两个僵化的缺失。

在教育过程中,理论知识以研修课题为中心进行介绍,反映了理论服务实践中的宗旨。给出的理论知识都是用来解决问题加工中的实际问题的,学生为了控制操作方法,完成培训作业人员的任务,自学与理论知识相关,因此符合任务驱动法的教学要求。

1数控(加工中心)技术教育无论是大学本科还是高职,今天的数控技术课程已经发展成一个系列,关于数控技术的应用方向,分为两大应用方向,一个是用机器很多数控编程和加工技术,也从内容上讲,这两个系统可以分为核心课程、基础课程和相关课程三个层次。那个系统如图1的右图所示。

图1数控技术课程体系数控加工技术是实践性强的先进设备加工技术。数控专业课程是理论性和实践性很强的课程,其主要任务是训练学生的数控编程和数控加工能力,培养学生的综合职业能力。

由于数控专业是新开设的专业,许多技工学校和中等学校的教育使用传统的学科体系和教育模式,即文化基础科目先行,专业基础科目使用第一时间、专业科目和实习科目按下后的模式。这种传统的教学模式把理论和研修混淆了,事实是这种教学模式在培养技能型人才方面教学效果不显着,学校很难达到培养学生所期待的目标,学生在一定的教学时间段内茁壮地符合社会市场需求的职业标准的技能实施一体化教学方法不利于理论和实践中教学的有机应对,表明学生有吸收科学知识、控制技能和职业能力的能力。

我兼任数控车床实训教学工作这几年,经过实践中和探索,找到一体化教学是比较合适的技工学校数控实训教学。2数控(加工中心)一体化教育内涵一体化教育内容所谓“模块化一体化”教育,是指融合基础理论科学知识和实际操作技能,融合各课程中相互关联的知识点,课题、层次、阶段性一致的教育方法。其具体内容如下: 2.1教材一体化《机械制图》、《金属材料与热处理》、《公差测量与因应》、《车工工艺学》、《数控加工工艺》等是技工学校数控加工专业的主要专业课,本校在实际教学中,根据实际训练内容和程序将整个教学过程分为8个在各学科中提取与之相关的知识点,融合各课题,使理论和实践中的有机融合为一体,构成简洁简单的数控一体化教学大纲。在此基础上,对原本各门课程的教材展开有机系统合并参考的专业资料,制作数控一体化教材,教学过程依然是单一的学科教学,是围绕射击目标、课题的一体化教学。

这不仅防止了学科之间的知识点重复,减少了师生开支,而且帮助学生融合各自的知识点,使学生在自学过程中一直有明确的原始设想。2.2教师一体化专业理论课教师和研修指导课教师是同一个体。

在一体化的教育中,教师不仅要求具备非常丰富的专业知识进行专业理论课,还要求具备熟练的操作技能指导生产研修,成为能“文”和“武”的“双师型”教师。另外,教师拒绝具体专业课题的内容、拒绝、重点、课题、技术及培训设备的状况,根据技能的特点制定课题教案。本校特别侧重于“双师型”人才的引进和培养,不仅贤将致关,而且经常由组织教师开展理论自学和技术技能训练,弥补其理论水平或操作技能的严重不足。

让学校享受适合本专业一体化教育的“双师型”教师队伍。2.3实行教室一体化“一体化”教育必须具备既符合理论教育又符合进修教育的“一体化”场所,那是实行一体化教育的确保。本校在建校后另行设置理论教室的基础上,设施建设数控加工建模教室和数控进修工厂,组成了一些数控一体化教学中心,学生边自学边实践,理论联系实际,确保数控一体化教学的顺利进行修改3NC (加工中心)一体化教育途径3.1教育计划和教学大纲,具体一体化教育课程体系的建设,首先不要考虑社会和低收入市场的市场需求。

不要在低收入岗位根据需要的技能根据目的开展课程设置。另外,作为职业技术学校,在考虑专业科目的设置目标的情况下,不能无视国家劳动人事部门实施的行业职业标准。

我们必须把劳动人事部门的职业标准融合到我们的课程中,为学生获得将来专业从事职业的科学知识和技能。我们学校理论课的教育计划和实习课的教育大纲是对我们上课开始、上课开始、教育内容进行具体指导的纲领文件。我们要实施一体化,必须从源头有根本的指导思想。为了保证文件的科学性,我们根据国家“以服务为宗旨,重视低收入,以能力为本位”的职业教育教学目标,认真调查市场对毕业生的专业市场需求,及时访问毕业生低收入对系统,拒绝职业技能检查和本由学科带头人管理,教务处和新计划中的核心专业课程模块都应该实施一体化教育,具体的专业课程模块中的哪些课程可以分割成为一体化课程? 例如《数控编程与操作者》和普通车研修、《车工工艺学》和铣床研修、《铣工工艺学》和NC车、铣削加工和NC建模研修。

另外,每门课程需要说明什么基本内容? 反映了有学历教育版块的大专班和中专班的内容差异在哪里,技能训练版块的初级班、中级班、高级班的内容差异在哪里。3.2建设一体化教学中心实行一体化教学,必须具备既符合理论教学又符合进修教学的“一体化”场所,因此一体化教学中心确保实行一体化教学。

一体化教育的场所和设施不应该与传统教育不同,工厂内除了有足够先进设备的培训设备、刀具、夹具和培训材料外,还设置了授课场所和适当的教育设施,可以用于专业理论和培训工作者的教育,电气化教育、模拟3.3综合教育和管理机构我们依然犯这样的缺点:学生学习成绩差,科学知识控制不明总是因为放学后的不认真、开小差,我校学生的实际情况是很多学生上学前学习成绩好,几乎他们对科学知识的吸收缺乏自律性。学校是教育机构,但我们的责任是改建学生,没有缺点。

一味地把责任推卸给学生,教育的明显意义就会崩溃。由此可知,为了改变学生,使学生切实地教授科学知识,光上课是不够的。

因此学生必须进行更好的教育指导和组织管理。学生的教育和管理是系统的过程,必须全员参加,多部门合作。本校传统的部门合作形式,往往是多个主管部门联合开展共同管理,结果看起来人人都参加管理,但事实才是无人管理的失望局面。

属于松散型的合作。另外,由于分工没有切实的具体和细分责任,发生了应对检查、不把重点放在任务的目的性上、不要求在期限内完成工作的现象。这些因素都极大地允许了一体化教育和学校教务教育改革工作积极开展的本质。

因此,目前解决问题的困难特别是充满著复杂性和创造性的学生管理,明确了一个部门应该负责管理决定,其他部门强烈应对,便于根据分工责任进行合作,不妨碍实施学生教育和管理融合的工作与此同时,学校必须给领导部门一定的政策、权利空间,使其在执行工作时更灵活、更有效率。5结束语刚赶上数控模块化一体化教育的探索,今后随着数控教育的进一步发展,我们不会逐步理解、扩展和完善一体化教育的探索。

三至五年后,我们一定要建立完整的数控模块式一体化教学模式,更好地解决理论教育和进修教育的僵化问题,增加理论课程之间以及理论课程和实习课程之间的科学知识重复,加强教育的直觉性,学生主体参加。


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